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教育思想

幸福着色 阳光成长

发布时间:2017-12-15 14:25:43 点击数: 145 文章来源:淄川区实验小学

幸福着色___阳光成长

幸福是一种对人具有终生影响的能力。但这种能力并非与生俱来,而教育则成为获得幸福能力最重要的途径。

今天过多的社会压力涌进了校园,我们的教师、我们的学生同样也会感受到来自方方面面的压力。中央电视台曾以幸福作为话题对 500 名小学二年级及五年级的学生进行调查,结果显示,大部分学生坦言自己不幸福,理由包括:课外培训班上到“麻木”、每天玩耍时间不足两小时、亲情缺失等。面对这些,我们应该怎么做?

一、理念引领  树立幸福教育的价值导向

2016年区教体局确定了“坚持绿色教育理念,推进科学和谐发展”的目标,在此指引下,区实验小学在三年发展规划中确定了“让每一个孩子拥有幸福人生 ”的教育理念,决心以“幸福教育”为核心,以“大美育观“为引领,以实施素质教育为重点,落实立德树人的根本任务,深化课程改革和课堂教学改革,全面贯彻党的教育方针,提升育人水平,让教育洋溢生命的活力,为学生的幸福人生奠基。

 幸福教育是以人为本的教育。我校确定的“幸福教育”工程包括以下几个主旨:幸福学生:不仅给予学生幸福的学习生活,还要成全每一个孩子一生的幸福。指导学生树立正确的价值观和幸福观,培养学生创造幸福的能力;幸福教师:创建优美舒适的工作环境,建立高度认可的工作机制,涵养愉悦从容的心境,点燃教育工作的激情,同时获得职业的尊严和荣光;幸福课堂:倡导学生自主、合作、探究地学习,鼓励学生自由地思考和表达,激发和强化学生学习的兴趣和欲望,让学生真正动起来,让气氛真正活起来,让效率真正高起来;幸福校园:营造幸福体验的物化途径与氛围,优化校园环境,在“人”与“景”的情感培养中形成幸福对话,营造和谐的工作氛围。实现“以人为和,追求人和”的和谐校园模式,构建和谐家校关系。

以此四项来构建幸福教育模式,努力实现“教师乐教,学生乐学,社会乐意”的幸福教育状态。

 二、创新德育工作机制  打造幸福教育新高地

让德育回归生活,摆脱说教的形式,构建专门德育、学科德育、文化德育、实践德育四位一体的德育新格局。将德育目标融入各学科课程,德育与智育、体育、美育有机融合,实现全科育人。

加强社会主义核心价值观教育,根据不同学段学生的成长规律和认知能力,构建梯次推进、系统衔接的一体化德育课程体系。一年级开展知礼教育(培养学生的礼仪、礼貌、礼让、礼节的习惯)和体验学习(培养学生观察、感受、善行、实践的行为);二三年级开展沟通教育(培养学生坦诚、交谈、善意、表达的能力)和自控学习(培养学生专注、忍耐、知足、坚定的意念);四五年级开展感恩教育(培养学生关心、责任、角色、回馈的情怀)和合作学习(培养学生大局、组织、创新、价值的观念),把情感的内涵扩展到学生行为的各个方面,真正把情感教育渗透到生活各个细节,真正让学生能够心中有情、行动有爱,让学生滋生幸福。

 重视学校教育与家庭教育、社会教育的关系,重新认识家庭教育和社会教育的独特责任。完善学校全员育人制、教书育人“一岗双责”制。普及家长学校,构建学校、家庭、社区“三位一体”的联合育人机制。在尊重家长人格,理解家长能力的基础上,取得家长的信任,达到心灵的沟通,促进学生家长对教育的认识和理解,从而切实关心孩子的思想、生活和学习,重视孩子的教育和培养,积极配合学校的工作,创造一个和谐的家校关系。

三、让学生在多彩的课程中自信成长

让课程改革成为学校教育的核心。学校课程沿着校本化、整合化、个性化、生活化、特色化的方向发展。

全面落实国家课程标准和课程方案,开齐开足开好课程。开发校本课程和特色课程,与国家课程和地方课程有序衔接。落实实验教学和社会实践课时,建立校内外结合的实践课程体系,形成学校教育与校外教育有效衔接、学科学习与实践学习有机结合的学生培养机制。

沿着国家课程校本化、“适性课程”生本化的路径,建立适合教育客观规律、适合社会发展需要、适合学生个性发展的契合学校办学理念和培养目标的特色课程体系,为每一个学生全面、充分、个性化发展创造环境,设置条件,营造氛围。通过课程招标,学有专长的教师自主选择校本课程项目,使师生在课程中体验,在体验中成长,在成长中幸福。

四、深化教育教学改革,达成师生共融的高效课堂

创新教学方法。尊重学科特点,深入研究不同课程领域的不同特点,探索符合学科特点的教学方式方法。尊重学生差异,坚持因材施教,实施分层教学,为不同的学生提供可选择的课堂学习任务和课外作业。尊重学生主体地位,优化教学过程,促进自主学习,推行启发式、讨论式、参与式教学,倡导自主、合作、探究学习,改革实验教学,强化综合实践。

以真实的课堂实现教学的有效性,关注学生真实的心灵诉求。通过教学方式的改变,为学生营造幸福课堂的“环境”。课堂要符合现代特色,要善于创设民主、和谐的课堂氛围,要综合对话、质疑、合作、探究等多样学习手段,让每个学生参与到课堂中来,要让课堂教学活起来,要让学生动起来。要侧重于“十大体验”:生活化—体验知识的起源与价值;生动性—体验学习中轻松的氛围;激励性—体验迎接挑战的愉悦;趣味性—体验好奇心满足的快乐;竞争性—体验超越的效能与韵律;科学性—体验知识的严谨与美感;全员性—体验团队的智慧分享;生成性—体验现实科学中的张力;童真性—体验原生态真实的感动;民主性—体验悦纳彼此的合力。师生通过共同的努力去体验和享受幸福课堂。

   五、 重构教师的职业生活  润泽幸福教师

对教师职业角色重新定位,呼唤文化自觉、专业自觉、育人自觉、公民自觉,倾力打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

1.搭建提升专业素养的平台,让教师享受职业幸福。以“合格教师一骨干教师一学科带头人一名教师一专家型教师”为发展阶梯,让每位教师,确定目标,制定规划,在广阔的平台上体验磨炼的乐趣、享受发展的幸福。

2.让教师在优秀团队中滋养幸福。倡导团结协作的团队精神,营造平等友爱的人际环境。根据不同年龄,专业层次,不同学科教师的需要,通过公开自愿报名,组建校园名师工作室和学科教研团队。

 3.让教师在教学竞技中提升幸福。实施教师队伍提升工程,夯实青年教师的教学基木功,开展青年教师比武活动,通过粉笔字、即兴演讲、微型课和才艺展示,让更多的青年教师在比武中看到自己的优势,找准今后努力的方向。

 4.让教师在教学研究中成就幸福。以科研为抓手带动教师教学工作,提升教师的职业素养。一是在学校层面组织教师参与国家、省市级课题研究,营造科研兴校的积极氛围,培养教师的科研意识,提升教师的科研能力。二是积极为教师间分享研究经验和成果创造条件,使教师在与同事的交流过程中不断加深对自身教学实践的理解。三是坚持“请进来和走出去”的策略,定期请名师专家、市区教研室等业务指导部门人员到学校调研指导,开阔教师的教育视野与工作思路。

六、 以美育人  让学校跳动幸福的音符

统筹好课堂教学、课外活动、校园文化环境中的美育,使其相互渗透,形成科学的学校美育课程体系和美育育人机制。

创建美育特色学校。以美育为学生成长立德、立心、立行 。美育与文化建设相结合,在实施环境育人上求突破,加大校园环境建设及教育教学设备现代化建设等方面的投入;美育与常规管理相结合,在质量上求突破,加强学生文明礼仪和行为习惯养成教育,在全校师生中广泛开展文明学生、文明班级、文明办公室及两操、路队、卫生、安全等评选活动;与校本课程开发相结合,在美育特色传承上求突破;与课堂教学相结合,发掘教学内容及教学行为中的美育因素;与“特色团队”相结合,在创建美育载体上求突破,开设各种兴趣班,开展美育文化艺术节等活动。

苏霍姆林斯基认为 :“理想的教育是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这也是我校实施幸福教育的理想和信念。在实践过程中,我们还会不断发现新问题,找到实践操作的新盲点,但我们不会停止探索和创新的步伐。我们将努力践行幸福教育,让参与教育过程的学生和教师都感受幸福,并获得创造幸福的能力。